慢教育 静待花开

在很多年前我看过一篇名为《牵着蜗牛去散步》的文章，文中将幼儿比喻成了蜗牛，意为幼儿的成长应该亦步亦趋不能操之过急，让幼儿静静体味生活的百般滋味，让幼儿自然而然的成长。这篇文章虽然比较简短，但确是让我感到相当震撼。在我们的学前教育中，老师们是否也是一步步在赶着我们的小“蜗牛”们前进、成长？也许我们也在做着拔苗助长的事情，希望幼儿们能达到我们所期许的高度，可是我们却忽略了幼儿们的实际能力，这不仅使幼儿们失去了欢乐的童年，也让教师倍感疲惫。

在我们快节奏的社会氛围以及父母望子成龙、望女成凤的期望下，有些幼儿园和教师开始违背《3-6岁幼儿学习与发展指南》中的指导、教育方法，让幼儿不断超前学习本不是他年龄范围的知识，不断以填鸭式的教育方式在教授知识。加德纳在多元智能理论中曾说过：“幼儿的学习不仅仅只简单的知识识记，而是学会解决问题的能力。”我们幼儿教师不应该只是授之以鱼，而是应该授之以渔。

那么我们教师怎么做才是牵着蜗牛散步呢？

一、教师要放平心态，因材施教。

一个班级就是一个小小的社会，在这小社会中有能力超群的社交达人；有绘画出色的小画家；有善于思考以及发现问题的最强大脑……每个幼儿都是独立的个体，他们都有各自的闪光点，那这时候我们教师切记拿一把“尺子”来作为衡量标准。对于幼儿们的不足之处，教师应该放平心态，根据他们的兴趣特点来因材施教。这不禁让我想起中国著名的教育学家陶行知先生曾说过的一句话：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”因为幼儿们有不一样的优缺点，当教师没有调整好自己心态而不断去逼迫幼儿目前还达不到的能力时，幼儿会渐渐失去学习的乐趣从而越来越自卑，甚至有些教师还会做出一些伤害幼儿的事，所以我们应该秉着尊重幼儿和为了回归幼儿本真而做到因材施教。

 为了让幼儿得到全面发展，首先教师应该全面了解幼儿，尊重幼儿的个体差异。只有全面了解幼儿才能找到幼儿的闪光点，正视幼儿的不足之处，科学分析每一个幼儿的性格、优缺点，并且科学分析出最佳、最适宜的教育方法进行因材施教，而且《纲要》中也提出：尊重个体差异，促使幼儿富有个性的发展。这需要教师深入了解幼儿，才能使幼儿得到更适合他们的发展；其次教师对于幼儿的教育应该是对症下药。每个幼儿的性格不同，所以当教师科学分析出幼儿的不足时，根据他们的性格而制定出最适合幼儿的教育方法，每个幼儿就像不同品种的花朵一般，需要使用不同的培育方法进行浇灌和种植，如果使用错误的方法会使“花朵”不能得到更好的成长，所以选对方法“对症下药”在教育中尤为重要；最后给予幼儿足够的表现机会，让幼儿的特长得以发展。教师仅仅给予幼儿足够了解和合适的教育方式够吗？当然不够，怎么样才能让孩子的特长得以发展，这边需要我们给孩子一个展示自己的机会和舞台，这不但可以让幼儿的特长更好发展而且还能使幼儿更自信，教师需要关注的不仅仅是幼儿的学习能力还应关注幼儿的心理健康，我相信自信的幼儿一定是阳光、活泼、快乐的幼儿。

二、教师要耐心给予足够空间，使幼儿自由成长。

 教师在幼儿的活动中不仅仅是参与者、支持者、引导者，还应该在幼儿的活动中扮演观察者。当孩子在活动中遇到困难应该先观察然后再决定是否给予幼儿指导，如果需要介入在什么时候介入比较合适，采用什么样的方式介入这都需要教师思考。但是在前期我们还是应该给予幼儿足够的空间，也许在这足够的空间中我们会发现幼儿的能力也是超乎我们想象的，如果我们不给予幼儿探索、思考、体验的机会，幼儿又怎么能自由成长呢？

 刘宇航是我们班各项能力较差的一位幼儿，在有一次的区域活动中他选择了编织区，看着渔网的编织方法他顿时便楞在那里，左边绕两下，右边绕两下，绕来绕去怎么也没能编织出渔网，于是我便想介入他的活动中，可是转念一想，要不我在一旁偷偷观察他，看他接下来会怎么做。刘宇航托着腮看着渔网的编织方法图，不一会儿他张大嘴巴点点了头，开始编织起渔网来，他一边编一边看图示。没多久一张歪歪扭扭的渔网竟然完成了，这让我很诧异，我蹲下问他，“你是怎么编渔网的呀？”他得意地晃了下头，说：“这很简单嘛，老师你看这个图片上画着旁边的两根绳打结呀！”看着他得意地样子，我为我之前没有介入而感到庆幸，如果我在他活动刚开始时便介入，那么在这次活动中他将会失去一次思考的机会。

这  小小的一件事给我的触动很大，我开始反思起我以往的教学，发现为了让孩子学会一项技能总是自己手把手地教，这有时让我有点心力交瘁。我曾听一位专家讲座时，专家老师说：“优秀的幼儿教师不是把自己所有会的知识不断填鸭式的教授，而是做一名懒教师，让孩子做学习的主体。”所以在以后的教学中我也应该给予幼儿足够的思考空间，让他们能去探索、体验未知的奥秘所带来的乐趣，而不是打断他们的活动将最后的结果直接教授给幼儿。有时候给予幼儿适宜、适当的放手也是爱他们的一种表现。

三、教师对于幼儿的行为给予支持和信任

 在新时期育人为本的儿童观中指出：幼儿是一个完整的人，不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。所以我们对于幼儿的行为应该给予支持和信任，让幼儿在这样的环境下能自信、乐观，同时使幼儿能感觉到尊重。

 幼儿教师为了避免家长一些不必要的误会，常常会限制幼儿的行为，总是“XXX那个不可以”“XXX这个不可以”这使幼儿在学校往往是束手束脚，最后使幼儿的性格怯懦，而幼儿也在这些不可以中学会了所有的不可以。那我们教师应该怎么做呢？当幼儿在做一件事情时，先不采取否定的态度，而是询问他的行为目的，在正确的情况下给予鼓励和支持。

 记得之前在身边发生过这么一件事，张昊伦是一个二胎家庭的大宝。有一次早上从校车上下来时便是泪眼汪汪，我走过去询问他发生了什么事，他一直沉默不语，校车阿姨见状告诉我，原来是早上尚在襁褓中的妹妹哭了，而妈妈在厕所，奶奶在楼下厨房，爸爸则去上班了，这一位小哥哥为了哄妹妹便学着妈妈的样子抱起妹妹，谁知一个不小心没站稳，和妹妹一起摔到了地上，这时候妹妹的哭声响彻全屋，妈妈急忙跑过来看见哥哥抱着妹妹坐在地板上时，二话不说便上前打了哥哥，哥哥很委屈便有了哭着下校车的景象。我抱着张昊伦问：“我们哥哥很喜欢妹妹，看到妹妹哭想抱一抱哄一哄，对吗？”他哭着点点头，于是我电话联系了妈妈，将孩子讲述给校车阿姨的经过说了一遍，妈妈叹了口气，说：“其实我打完就后悔了，想想他肯定也不是故意的，等他放学回来我就向他道歉。”挂完电话，我开始反思起我的教学工作中也经常会出现类似的情况，当事情发生时往往不能静下心仔细询问信任孩子的行为举止，我们应该让幼儿慢慢讲述事情原委，让幼儿在慢慢的环境中得以成长。

四、教师为家长普及慢教育，家园合作

 幼儿的慢教育仅仅只是在学校是不够的，而应该和家长进行“共育”，家长是幼儿的第一任教师，所以家长在幼儿的教育中占据着重要地位。家长为了不让幼儿输在起跑线上而为幼儿报辅导班，或者提前教授本不是该年龄段的知识和技能，那么我们教师可以通过网络、面谈、纸质通知等为家长普及慢教育的好处，了解慢教育在幼儿的成长发展过程中有很多的积极作用，从而调整家长的心态，使我们的“小蜗牛”能在慢教育的环境中慢慢前行，好好享受童年的乐趣。为他们的以后的成长发展做一个良好的铺垫。

 张文质先生曾说过：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程。”所以让我们慢慢的牵着我们的“小蜗牛”欣赏沿途的风景，细细感受生活的滋味，静静体会成长的乐趣。让我们一起慢教育，静静等待祖国的花朵盛开！

                                                       江阴市徐霞客星光幼儿园  张艳