玩式生活美术课程的实践探究

 《3—6岁儿童学习与发展指南》自颁布以来，对幼儿园三个年龄段、五大领域分别给出了指导性的目标方向和具体建议，对现有的美术活动给出了很大的挑战——“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。这一要求的提出,对幼儿园的课程管理者、课程的实施者、课程实施的对象来说都是具有革命性的指导建议。

 幼儿园美术活动是艺术的一种表现形式，是使幼儿身心得到全面发展，培养儿童高尚情操及创造能力的重要手段，孩子们乐于用各种美术方式来表达自己的感受，传递自己内心的意愿，在创作中发挥潜能，建立自信、享受成功。美术活动在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的。我们成人要尽可能创造条件，让幼儿在发现美、感受美、表达美中，感受快乐、释放情感，让幼儿在艺术的熏陶中完善人格。

 美术活动的目的不在于培养多少画家，而在于利用这一手段启迪幼儿成为他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。陈鹤琴先生也曾指出：“从前的艺术太注重技能，现在的艺术是注重儿童的个性，儿童的天真，儿童的创作。”每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子们喜欢涂涂画画、敲敲打打、搓挖泥巴，堆砌沙堆，对各种各样的形与色有着浓厚的兴趣，他们是忘我地投入。

 美术活动为儿童真正人格的发展，提供了条件。对于孩子来说美术活动是一种游戏，是一种轻松、愉快、易行的活动。在操作的过程中体验到美术活动带来的快感，美术这种活动能够使孩子的心理感受和心理变化（生气、高兴、自卑、喜爱等等），就很自然的通过绘画抒发、发泄出来。美术对孩子心里有一定的调整作用。我们可以把美术活动当成是儿童的一种语言表达方式，孩子们经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。幼儿的作品就像一面镜子，明明白白映照出他们的思想状态及对我们这个现实生活的感受和看法。我们教师应正确把握幼儿心理发展的规律，不要以成人为中心，总想教给孩子点什么，那么刻板的模仿和干扰，只会把儿童变成小心谨慎，不敢大胆创造或带有讨好地去迎合成人的意愿，从而失去自主的人格，孩子的早期教育，最值得关注的是重视孩子的天性，多给他们一些自由表达和游戏的时间。而美术活动作为是儿童表达自己，理解周围世界的一种方式。教育界应重视儿童画在反映儿童的理解、传达信息，以及他们对自我认识的表达所起的重要作用。我们教师更要正确把握和利用这一手段。

 “生活是艺术的来源”，幼儿园生活化美术活动应回归幼儿真实的生活世界，让幼儿回到生活、经历生活，把生活融入美术教育中来，让美术教育走进幼儿生活，通过游戏充分调动幼儿多种感官参加美术活动，通过艺术的沁润开拓视野，“玩式”生活美术使幼儿在兴趣盎然中获得艺术智慧的成长、身心的和谐发展，用生活中的艺术之美点亮童心。

“玩式”美术活动反对对于幼儿机械性地灌输美术技能，那种填鸭式的教学显然与“玩式”美术的宗旨相违背，“玩式”的重点在于在幼儿现有的技能基础上为幼儿创意性的发挥提供全方位的支持，充分鼓励幼儿想象力、创造力及动手实践能力的发展。在幼儿美术教师正确合理的引导下，充分运用各种美术材料和新的美术表现形式进行个性化的创造，并且在这个新的美术创作过程中能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验，提高对于美术学习的探索能力及审美能力，最终目标就是实现幼儿身心的全面发展。

 当今幼儿园的指导纲要指出，针对于幼儿园的美术教育不仅仅要重视幼儿在美术领域的专业技能，同时也要加强对幼儿本身情感及态度的倾向进行关注。对于幼儿富有个性化展示的美术作品要加以鼓励，赞扬并支持，它是幼儿创意性思维的美好体现。新的《纲要》同时指出，对于现行的幼儿艺术教育，必然是培养幼儿对于艺术的兴趣以丰富幼儿的感性经验和更好的实现幼儿通过不同的艺术手法来表现独特自我的美的教育目标。这就要求，对于幼儿的创意美术教育必须重视对于每一个幼儿兴趣的培养，重视他们在美术学习过程中所展现出来的不同个性趋势，幼儿园教师要因势利导，适时适当地引导幼儿向着正确的创作思维和创作方式上发展。

 我们想在美术教育内容的选择上，应充分挖掘幼儿的生活，体现内容的生活化。幼儿的生活是琐碎但同时也是丰富的，如何从生活素材中选择适合幼儿园开展的美术教育活动呢?《指南》艺术领域中的教育建议提出“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音”“让幼儿观察常见动植物以及其他物体，如颜色、形状、形态等”。

 在春、夏、秋、冬四季更替的过程中，每个季节都有孩子的兴趣点，在参与的过程中，幼儿印象和体验深刻，生活经验丰富;同时因为季节的变化，自然材料资源丰富。为此，我们以季节更替为线索，对现有美术教育内容进行整合和创新。例如：在秋天主题活动开展中，秋风吹断了很多的树枝，教师带幼儿捡枯枝、拾落叶，开展“秋天的树”主题讨论。在找找、看看、涂涂、画画的过程中，幼儿了解了秋天植物的变化。教师和幼儿一起将亲手制作的树布置在走廊上，让它与可爱的松果宝宝共同形成了一道靓丽的风景，虽然显得有些幼稚，但这一过程充分地发展了幼儿的观察力、想象力和创造力，及孩子参与的痕迹。

 节日活动是生活的重要组成部分，对幼儿有着极强的吸引力。节庆活动中的美无处不在：热闹、喜庆的节日氛围环境;丰富多彩、造型各异的节日服饰;形式多样的节日活动都蕴涵着丰富的资源。在关于节庆的主题活动中，教师引导幼儿通过亲身感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，把幼儿自身对美的体验和真实情感激发出来并倾注在艺术创作之中，从中体会现实生活的美好。如在中国传统的节日中，教师通过引导幼儿通过环境布置、作品展示以渲染中国喜庆节日热闹的氛围;用具有中国特色的手工艺品，如剪纸、蜡染、年画，布置活动室、走廊，让幼儿感受节日中美的元素，体会幸福生活获得的快乐。

 孩子的兴趣是一切好的开端，它能转化为持久而稳定的学习动力。自主快乐的游戏、可爱温顺的动物、丰富有趣的玩具⋯ .这些都是幼儿的兴趣点所在，这些为幼儿的创作提供了最佳的表现空间，最能调动幼儿对于艺术的兴趣，激发幼儿的创作热情。如幼儿园的区域活动是孩子进行自主游戏的主要活动，在表演区中的面具受到幼儿的喜欢，于是教师顺应幼儿的兴趣，生成了手工制作活动《有趣的面具》。活动生成后，又可将幼儿自制的面具投放到表演区中，丰富了区角材料，又推进了幼儿自主游戏的进展。环境会说话，它承载着教育的重要作用。对环境资源合理有效利用，是生活美术课程资源挖掘的渠道之一。园内公共环境，园外自然环境都是广阔的天地，可以开拓成为生活美术课程资源。家长资源是幼儿园生活美术课程构建中不可忽略的同盟军，这些基地资源可以丰富幼儿感知生活的多元化，激发幼儿感受美、欣赏美、表现美的审美体验。幼儿园美术活动的外延和内涵是极其广阔和丰富的，不止紧紧局限在30分钟的课堂教学中，更应该是通过多种多样的活动来充实幼儿的生活美术课程。幼儿园生活美术节、家庭假日美术小组等活动途径来扩宽课程资源内容。

 《现代艺术的兴起》一书中提出“生活是艺术的来源”，现代幼儿园美术活动应回归幼儿真实的生活世界，让幼儿回到生活、经历生活，把生活融入美术教育中来。让美术教育走进幼儿生活，通过游戏活动充分调动幼儿多种感官，通过艺术的沁润开拓幼儿视野。幼儿园中的“玩式”生活美术使幼儿在兴趣盎然中获得艺术智慧的成长、身心的和谐发展，用生活中的艺术之美点亮童心。
幼儿园“玩式”生活美术活动研究的目标为充分挖掘和利用生活素材，有机整合提取生活材料，依托教师、家长、社区进行资源开发，构建具有园本特色的生活美术课程资源，形成可操作性的“玩式”生活美术课程，激发幼儿对生活中多元素材的积极感知，敢于乐于用多元化的生活素材表达表现自我。新的《纲要》中明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发展为核心的。这与幼儿园“玩式”生活化美术教育的提出的理论是吻合的，这必将也是可行的。

 对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。幼儿进行美术活动时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。老师要做到因人而导、因需而导，这对教师的专业素养提出了较高的要求，而目前大多数幼儿教师的现状为，有理论知识的较年轻，无实际的操作经验；而有经验的教师又缺乏了理论的支撑，这让“玩式”美术实际开展时出现把握不住的困难，达到的实际目标与初定目标出现差异。

 然而，“玩式”美术注重幼儿在美术作品的创作过程中个性化的发挥，有助于幼儿审美能力的提升。在今后的研究过程中，我们认为教师只有真正领会“玩式”美术的内涵与宗旨，真正按照科学的教育方法进行教学，真正做到以幼儿的全面发展为中心，将幼儿的美术教学落到实处，才能够真正实现幼儿素质的全面发展。幼儿园的美术活动要顺应幼儿的特点因材施教，才会得到好的效果。美术活动的目标具体应该体现在萌发幼儿的兴趣，使幼儿在美术活动中产生快乐的情绪体验，使孩子发挥主观能动性，引导幼儿大胆地表达表现自己的感受、体验，并以此作为宣泄情感、充分表达个性的活动，使其个性健康发展，鼓励幼儿用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展。

                                                      江阴徐霞客星光幼儿园  沈玲玲