浅谈中班户外游戏：一样的海绵棒、不一样的玩法

摘要：幼儿户外角色游戏是指幼儿在户外游戏通过扮演角色，运用探索和想象，创造性地反映自己的生活形象的一种游戏。它很好的将“玩”与“学”融合到一体，通过轻松、有趣的角色扮演，帮助幼儿认知事物，理解生活。增强体质，提高对环境的适应能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要和想法，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”海绵棒的功能就是发展幼儿跳跃能力和身体反应的灵敏性和灵活性。海绵棒是一种常见的器械，幼儿在熟悉一些简单的技能后，也可以创造新玩法。也可以开发挖掘起新的价值。经历通过想象串联在一起形成的游戏，就是儿童最快乐，最开心的，他们才是游戏的主角。在游戏过程中，教师和幼儿通过谈话的方式进行探索、交流分享和合作，推动游戏由不会玩到会玩的过程。幼儿从中获得开心、快乐和自信。

关键词：中班幼儿户外活动、勇敢、创新、自信、认知、角色意识

 课程游戏化倡导的“自由、自主、愉悦、创造”八字游戏精神以及课程实施的六个支架如春风扑面而来，我们“教师在前，幼儿在后”的思维迅速展开。在户外活动中。幼儿享受着、呼吸着新鲜的空气，感受着阳光的温暖，观察毛毛虫慢慢地爬到嫩绿的叶子上，最后变成蝴蝶的蜕变。而教师要做的事引领幼儿进入其中，享受与幼儿的点点滴滴。

一、绪论

（一）丰富的材料发展幼儿跳跃能力和身体的灵敏性。

 幼儿户外角色游戏是指幼儿通过户外游戏扮演角色，运用探索和想象，创造性地反映自己生活形象的一种游戏，它是幼儿期最典型也最有特色的一种游戏。户外活动开始了，也是幼儿在一日生活中最喜爱的游戏。他们沐浴在阳光下，可以自由地走班游戏、快乐地玩耍。我们中班组早晨户外游戏有四个分别是：小小运输员、攀登者、海绵棒和跨栏。我们中（1）和中（2）两个班的幼儿在一起游戏。我们四个老师每人负责一个活动场地。我负责的是海绵棒。我们准备的材料是彩色的海绵棒，幼儿都很喜欢。孩子们开始的时候玩得很开心，开火车、套圆圈、骑大马、跳圈圈、翻山越岭等形式展开活动。大约过了五分钟，恬恬、辰辰和昕昕走到我的身边说：“潘老师，我们已经玩了三次啦！我们要到张老师那边去玩小小运输员游戏。”我说：“你们再玩一会儿吧！”恬恬说：“不好玩！我们想到那边玩其他三个游戏。”其他小朋友也看着我，都想离开我这边。我发现幼儿在玩游戏的时候，刚开始的时候很开心，玩了一会儿就会出现厌倦的现象。

（二）自主的游戏内容和形式是体验丰富生活的保障

 瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)认为，游戏是思维的一种表达形式，其本质是同化而非适应。皮亚杰认为，孩子们需要能帮助他们解决与外界冲突的游戏。游戏的主要功能是通过想象中的同化来改变现实，从而获得情感上的满足。中班下学期教师不再为幼儿制定和规划游戏内容，只是提供有趣的材料。幼儿可以根据投放的材料选择自己的游戏伙伴和游戏内容。

二、论文主体

（一）游戏是幼儿了解社会、理解世界的主要途径，而课程游戏化让幼儿的理解更具有意义。

 幼儿在游戏中逐渐学会了处理焦虑和合作的意识，在充分的自主活动中树立起来面对困难的自信心和与他人的情感交流。幼儿游戏的时候会根据他们的生活经验、兴趣爱好、丰富游戏活动环节特点的信息而产生。

第一玩什么——海绵棒的玩法有很多。恬恬是一个非常聪明和独立的孩子，而辰辰虽然很聪明但是胆子很小。在这个时候，老师应该鼓励孩子们独立思考，自己解决问题增添他们的自尊和自信。即使还不够好，也要多多鼓励，让他们明确自己经过努力获得的成就感。

 第二怎么玩——情景模拟，融入角色。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为主，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和社会的独特价值。”于是我想了想说:“这几种游戏玩法太简单，大家想想还可以怎么玩呢？不如我们先来讨论新的游戏方案吧！”恬恬看了看我说：“辰辰和昕昕你俩过来我们三个想想办法吧!”琰林说：“泽泽、尚仁我们一起商量商量吧！我们会想出更好的办法。”

 第三调整方案——丰富经验，理解角色。经过十分钟的讨论，恬恬说：“潘老师，我们想到一个很好玩的游戏。”我说：“什么游戏？”昕昕说：“我们想到了两个人抬海绵棒，第三个人站在中间的游戏。”我说：“这个游戏听起来很好玩，你们试试吧！看看能不能发现什么有价值的东西。”恬恬和辰辰俩个人拿的是红色的空心海绵棒，昕昕拿的是两根长的蓝色和黄色的的海绵棒，然后她们开始组装,问题出现了，都是长长的怎么插进去呢？辰辰说：“这样子插进去，变得好大好宽，不好玩！”昕昕说：“看这个小得怎么样?试一试吧！”昕昕和辰辰用力地插，恬恬在拿东西。瞧！他们组装好了。恬恬说：“我们开始吧！首先昕昕站在中间，辰辰在前面，我在后面。然后我们把海绵棒抬起来。”她们一边抬着，一边唱歌。来到了香樟树下，我问：“你们这个是叫什么游戏?”恬恬说：“我们玩的游戏就是抬花轿呀！昨天妈妈给我讲的故事叫老鼠嫁女，里面有只老鼠坐在花轿上面，好好玩呀！”昕昕说：“行呀！我觉得抬花轿很好玩。”辰辰说：“的确好玩！”旁边的彦彦走过来说：“我能跟你们一起玩吗?我也想玩。”她们不约而同地说：“可以呀！你有钱吗……”

（二）对话后的分享和交流合作是丰富儿童生活经验的途径

 调整后的自主游戏，刚开始的时候，产生了分歧。出现“你忙你的、我忙我的、抢材料和吵闹”的现象。几分钟后，他们又和好了。游戏结束的音乐响起来了，孩子们意犹未尽，约好明天早晨再玩，琰林说：“泽泽，明天早晨我们还是一起玩这个游戏，好吗？我又想出更好玩的方法，要不要一起？”他俩快速地把海绵棒送到储藏室。然后回到教室里，孩子们开始分享游戏中存在的焦点问题和解决方案，以及下次在搭建的时候需要改善的问题和想法。它就像一篇文章需要引言，一部话剧需要旁白一样，在幼儿的角色游戏中，教师可以通过游戏前，游戏中的引导来帮助幼儿完成游戏，在游戏前教师先给幼儿们做一个游戏介绍和指导，在游戏中教师可以添加一些提示语，比如在“幼儿园”游戏中，教师可以提醒孩子们“宝贝们，游戏马上就要结束了。”“等一会我们回到教室，请你来分享一下你是怎么利用海绵棒，玩老鼠嫁女儿的游戏。”在一系列的对话过程中，发生在游戏中的焦点问题的方法和策略会应运而生，零散的经验得到慢慢地梳理和提炼，当幼儿共同协商，设计出心中的最好的方案，以及遵守约定的规则，他们的社交技巧也在慢慢增长。

结论：游戏赋予丰富生活经验

 幼儿天生就是喜欢游戏，每个幼儿都是富有丰富的创造力的，只是有时候在不同的领域所展现的创造力的表现不同。“一物多玩”在幼儿园活动中很常见，通过这种游戏方式，能很好的培养孩子的创造力、发挥幼儿的主观发散性思维。因此，老师们要适当的指导，请不要简单地说“这样玩比较好”、“那样玩不好”进行评价。我们应当为幼儿营造宽松的环境，鼓励幼儿发现问题解决问题。我相信幼儿会在每次活动中收获新的经验，获得新的知识技能。

中班幼儿户外角色游戏对于幼儿的社会经验积累和自身智力开发都具有重要的作用，中班幼儿的角色意识则是孩子成功完成游戏的保证。要培养好中班幼儿在角色游戏中的角色意识，需要家长、幼儿和老师一起去挖掘。通过以上实践经验的总结，可以在以后的集体活动过程中，提高我们中班幼儿户外角色游戏的效果，让户外游戏真正成为促进幼儿全面发展的重要途径。

参考文献：

【1】学前教育论【M】济南：山东人民出版社2001：174-216

虞永平幼儿园课程游戏化

【2】教育部3-6岁儿童学习与发展指南【z】.2012

［2］观察和记录幼儿行为的方法［3］幼儿行为与观察记录蔡春梅【上海】华东师范大学出版社

【3】河北省特级教师张乃艳《成长在路上———做智慧的幼儿教师》幼儿园户外游戏活动的组织策略

                                                       江阴徐霞客星光幼儿园  潘升祝