简单剖析角色区中幼儿自主性游戏的重要性

摘要：幼儿自主性游戏指的是在教师的引导下，幼儿根据自己的意愿选择自己感兴趣的游戏，通过自己的方式进行游戏，在收集材料和与小伙伴互动中，分享游戏带来的快乐和学习的经验。通过自主游戏可促进幼儿个性发展及身心健康和谐发展。角色游戏中，教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。

关键字：角色区，自主性选择，教师的间接引导

一、自主性游戏的概念：

幼儿自主性游戏指的是在教师的引导下，幼儿可以根据自己的意愿选择自己感兴趣的游戏，通过自己的方式进行游戏，在收集材料和与小伙伴游戏过程中，分享游戏带来的快乐和学习的经验。通过自主游戏可以促进幼儿个性发展及身心健康的发展。角色游戏中，教师很容易忽视幼儿的个人主见，很多时候教师都是事事包办代替，由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多的去干涉幼儿游戏，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性无法正常发挥，从而失去了自主性游戏的真正目的。

二、自主性游戏的作用：

1.开展自主游戏能帮助幼儿全面发展。

在游戏中可以增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。

2.开展自主游戏，培养幼儿的自信心。

自主游戏能影响到幼儿的世界观、价值观。在幼儿园教育中，“不自信”是一个较为普遍的现象，幼儿时期，由于信息的缺失及对外部世界缺乏了解，大部分时间都是由家长来全权处理。在这种行为模式中，幼儿潜意识认定自己没办法处理外部的事情，自然而然地产生不自信的表现。很多幼儿在通过自主游戏，独自解决困难，与周围的小伙伴进行交流，在成功处理自身问题的行为中逐渐发现自己可以良好地处理事情，逐步培养出自信心。

3.提高教师教学技能和教学方式的全面化。

自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，幼儿园开展自主游戏，可以促使教师不断培养自己的教学技能，使教学内容和教学方式更加丰富全面，提高自己的教学水平。

三、角色区中的自主性游戏：

（一）、幼儿进行自由选择

首先在开展角色游戏时，在主题确定上给幼儿选择的余地。教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；跟着父母去银行办事的孩子会提出玩“银行”存钱或者取钱的游戏，对于个性内向胆小的幼儿还是比较喜欢玩 “娃娃家”的游戏。教师通过平时对孩子们观察和了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是直接框死规则，让幼儿从中无法进行选择；当幼儿提出全新的理论概念时，教师不能轻易的给他们肯定或否定的答案，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的想法。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。

　　其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾既然是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决，老师不要去干涉，教师可以组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。

（二）、教师的间接引导

教师首先应是幼儿游戏的旁观者与参与者，其中观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。观察的内容主要包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平幼儿的表征能力等，在此观察的基础上教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展这应该是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式。

作为教师的我采取的是民主做法，我会提供足够的时间，跟他们一起玩，一起探索，一起解决游戏中遇到的问题，让他们在游戏中提高创造力和想象力。所以在开展游戏前我经常问“你们今天想玩什么游戏呀?有什么想法吗?”游戏玩什么、怎么玩都是由幼儿自主选择，通过自己选择他们才能玩的满足、尽兴。但是教师也不会完全放任，陪伴过程中会密切关注幼儿的行动，确保幼儿的安全，不随意打断他们的想法，并对幼儿活动中的表现及时给予肯定。例如：在一次“蛋糕区”游戏中，孩子们用橡皮泥作为材料，我看到有孩子用黑色的橡皮泥捏成正方形做：“饼干”，并询问我可不可以，我说“可以啊，这是巧克力饼干”。得到肯定后孩子很开心，并会给小伙伴分享这是巧克力饼干，后来在游戏中，我发现孩子们会用各种大胆的颜色进行制作，并且还会把颜色组合一起进行“甜品”的制作。所以在游戏中，教师不要把自己的想法强加给孩子，不要束缚他们的想象力、创造力，尊重孩子的选择、相信孩子的选择，教师要着重培养幼儿的创造力和想象力，鼓励幼儿大胆动嘴、动手、动脑、培养幼儿的创造力。

其次幼儿在游戏中较大的问题就是容易放弃。幼儿往往看到别人玩不同的游戏就会容易转移注意力，而去玩其他游戏，不能有始有终。这个时候教师就应该去引导，鼓励幼儿把事情做完，对于失败也不灰心的幼儿，教师应对他坚持不懈的做完的精神进行表扬，然后鼓励他再做一次，树立幼儿的自信心。让他们在游戏中不断尝试成功的喜悦，提高他们对于自主游戏的参与性、积极性，但要注意针对不同性格特点的幼儿应采取不同的鼓励策略，不能急于求成。培养幼儿坚持不懈的精神并非一朝一夕之事，教师应有耐心。

（三）、创设自主游戏活动的环境

首先准备足够的游戏材料供幼儿选择。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在角色区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的材料。例如形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、橡皮泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。还可以提供更多的低结构材料，让幼儿自行发挥创作。其次营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。同时教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以也要掌握游戏时间的度。

自主性游戏是幼儿喜欢的，并且对幼儿语言、动手能力及社会性交往等有着重要意义的游戏。游戏的主题虽然是幼儿，但是教师在游戏中扮演的角色有着举足轻重的作用，教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的伙伴，教师要在观察的基础上适时的介入到游戏中来，为幼儿及时的提供一些必要的材料支持和经验支持，在游戏结束时也要及时的帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，帮助幼儿规整零散的经验，为下次游戏的开展做好准备工作。在开展游戏时要给孩子创造自由、自主、开放的游戏氛围，不要干涉孩子的行为与举动，让他们玩出新花样。促使每个幼儿能获得满足和成功。孩子的身心发展需要发动了游戏，自主游戏又使各种需要得到了满足，需要的满足又带来了快乐，快乐作为强化剂促进孩子去游戏，所以，孩子能在自主游戏中快乐成长！