High/scope课程介绍

   一、产生背景及发展

  ◆1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。韦卡特（David P. Weikart）决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩里学前学校方案”的负责人。

  ◆又称“高瞻”课程（台）

  ◆1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。把课程命名为“认知取向课程”。同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。课程实验和科学研究受到资助。

  ◆1968年，参与“坚持到底”计划（project follow through）

  ◆1971年，韦卡特 等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。

  ◆1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。

  ◆1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活动和教学策略。

  ◆1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。

  二、理论基础

  1、前期：皮亚杰结构论

  心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。

  感知运动阶段  前运算阶段  具体运算阶段  形式运算阶段

  2、后期：皮亚杰建构论

  n 儿童是知识建构者

  n 儿童是主动学习者

  三、研究结果

  ◆1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的收益。参加高质量学前学校方案的儿童比没有参加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更高的薪水、更低的犯罪率。

  ◆1967年， High/scope教育研究会，比较三种不同的学前课程模式（直接教学、 High/scope、传统保育学校课程），样本：68名3-4岁贫困儿童。方案工作人员独立地、高标准地实施课程模式。每周五天，每天2.5小时在学校中，每两周就有一次家访。除课程模式外，其它方面基本一致。

  ◆到23岁时， High/scope比直接教学有：

  1.更少的重犯罪；    

  2.更低的犯罪率；

  3.更少的时间用于情感伤害的治疗；

  4.更少的关于别人对他们不友好的记录；

  5.更少的青少年失控；

  6.生活中有配偶的百分比更高；

  7.更多的人曾做志愿者；

  8.更多人从大专院校毕业。

  ◆到23岁时，传统保育学校课程组比直接教学有：

  1.22岁后更少的重犯罪；

  2.更少的时间用于情感伤害的治疗；

  3.更多的人曾做志愿者；

  4.更少人没有工作。

  保育学校课程组与High/scope组没有显著差异。

  四、课程目标

  1、前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。

  2、后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。

  五、课程内容

  （一）主动学习

  主动学习是该课程核心指导思想，在这种学习中，儿童通过操作物体，通过与他人、思想以及时间产生互动，建构新的理解。四要素：

   p 儿童直接操作物体；

   p 儿童对自己的行动结果进行反思；

   p 把儿童的学习兴趣作为学习资源；

   p 儿童对难题的发现（问题解决）

  （二）课程框架——关键经验、常规活动

  （1）关键经验

  关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。 1995年版本的high/scope课程方案包括10大领域58条关键经验，具体为：

  1.创造性表征。通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。

  2.语言和读写能力。对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。

  3.主动性和社会关系。做出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲突。

  4.运动。原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动；

  发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬；

  带器械运动：在运动中表现出创造性；

  描述运动：按运动指令做动作；

  感受和表达出稳定的节拍；

  按节拍运动

  5.音乐。随音乐律动；探索和辨别声音；探索嗓音；发展音调；唱歌；演奏简单的乐器。

  6.分类；

  7.排序；            

  8.数概念；

  9.空间；            

  10.时间。

  n 课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。

  n 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。

  n 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验

 （2）日常常规

  high/scope课程的日常活动安排主要由“计划-工作-回顾”系列以及其它一些因素构成。 “计划-工作-回顾”系列，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，构成儿童日常的常规活动。

  1.计划  

  在计划的时间里，儿童会告诉教师他们所选择的活动以及他们打算干什么。计划的过程包括：（1）确立一个问题或者目标；（2）想象和期待将会发生的行动；（3）表达个人的意图和兴趣；（4）把意图具体化为目标；（5）周密计划；（6）持续不断的修正。

  2.工作（做）  

  这是一天中时间最长的独立时间段，儿童在工作区域里忙于实施在各领域所制定的计划，在这段时间里，教师观察儿童，“惜墨如金地问问题”，加入儿童活动中，激励、扩展活动，建立问题情境并与儿童交流。

  整理和收拾时间是工作时间不可分割的组成部分。通过这一时间，儿童将材料和工具分类、整理、放回原处并把未完成的作品收拾起来。提供机会给老师鼓励儿童去解决问题（如何保存一个已经搭建好的积木以备后用），或者让儿童合作。

  3.回顾

  儿童对已经历或以实现的事情的回忆。儿童利用大量的技巧来向教师和同伴表达他们的经验。例如，用语言、图画或者手势表达他们在工作时间的所作所为。

  回忆策略包括：回忆做了什么，如何做，回忆计划和口述发生过的事情。          

  回顾时间让儿童更清楚他们的计划和行动，提供了表达经验和想法的机会，教师要支持这种活动和最初计划间的联系。

  六、课程特点

  1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架

  2、通过环境进行教育

  3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用

  4、重视语言在幼儿思维活动中的作用

  七、组织与实施

  1、课程组织形式

  n 兴趣区（自选）活动   活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进行计划、工作、回顾。常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。

  n 小组活动   小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。

  n 集体活动   集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。

  2、时间安排

n 8：30—8：50计划时间

n 8：50—9：45操作时间

n 9：45—10：00整理时间

n 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间

n 10：30—10：50户外活动时间

n 10：50—11：10集体活动时间

n 11：10—11：20离园

  3、教师的角色

  n 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境

  n 为积极的社会性交往创设适宜的氛围

  n 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思

  八、评价方法

  COR( child observation record)。这是一个全面的评估工具，包括：自主性，社会交往能力，创造性表征，音乐与运动，语言与文字，数理逻辑等六方面内容。