陶行知曾经说过“生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育，整个社会生活就是幼儿受教育的好时机。”
   因突发疫情，幼儿经历了一个特殊的“只能宅在家”的寒假，重大事件和环境变化必然会给幼儿习惯、认知和情绪等方面带来变化。疫情期间，如何在开学后带领孩子回顾这一特殊经历，转化为有价值的教育活动，都是值得我们去积极思考与探索的教育话题。
   基于这样的话题，也为了让孩子们在疫情期间获得的经验能够在区域活动中得到释放，并进行深入的体验学习，庆安小牛津幼儿园于近日组织了全体教师的线上“区域游戏”教研会。在对疫情下各类资源的挖掘下，我们看到这些人物资源、物质资源、事件资源、多媒体资源形成了课程实施的资源网。那么哪些是适用的，是可以链接到区域活动的呢？
   我们又对前期学习“寓教于乐名师工作室”相关区域活动推送的资源作了回顾与分析。
   我们始终觉得“好资源是用来学习与拓宽思路的”，在前人的肩膀上，我们要学透一些理念与观点，同时要充分考虑本园的实际情况做出合理的研判。在大家思维碰撞之后，我们看到了区域活动与留白角游的结合点与价值点。以角色游戏（留白角游）为主要牵动点，一点触发其他区域的联动形式，这样的游戏是不是更能使幼儿的学习像“蜘蛛网”一样既有散点又有联结呢？
   紧接着，由各教研组长引领，在小组内开展，结合班级区域设置进行分块讨论，通过链接《指南》，围绕疫情当下、课程园本化背景下区域材料的投放、教育价值以及如何组织实施等内容展开研讨。
对于这样的做法，显然老师们都是极其赞同的，班级的区域活动从来都是一体的，绝不是一个个被割裂的模块，我们也相信，孩子们更喜欢把区域看成是家的一个个房间，当有“游戏需要”的时候，他可以在任何一个房间找到他所需要的物品。
   最后，我们重新回归课程先导组，各组长交流分享了小组讨论的结果。
   一次研讨，是一次对现象的反思，我们注重的是整个过程中大家思维的碰撞。形成的结果也不是一张照搬照做的蓝图，它是指南，是一份学案，各班还需要结合自己班幼儿的情况进行二次反思、改进、调整，因班制宜地制定适宜的区域活动实施方案，让班级的每个活动区真正成为孩子的游戏天地。