诺亚舟聚焦：尊重，是教师投进孩子心里的第一道阳光

2016年开始，斯坦福大学开始了一项关于教师与尊重的研究，研究人员得出以下几项结论：

1.教师的尊重是学生产生学校归属感的重要来源;

2.学生能感觉到的来自教师的尊重约多，就越喜欢学习;

3.教师越表现出对学生的信任，学生的违纪行为就越少。

这三项研究成果对于重新定义教师与学生的关系，提供了更广阔的方向。

那么教师对学生的尊重主要体现在哪些地方呢?通过对学生的访谈，答案在以下几点：

1.记住每一个学生的名字;不以居高临下的口吻对学生说话;

2.避免学生在同龄人面前尴尬;

3.表现出对学生想法的浓厚兴趣。

我们通常讲，尊重是相互的，教师和学生之间也是如此，正如近些年来越来越多学校和机构尝试的无人监考考试一般，学生从中感受到了信任和尊重，即便无人监考，考试作弊的现象也没有特别严重。

同年，斯坦福大学社会心理学家奥克诺夫在2000所中学进行了一项移情实验，参与实验的教师和学生分为两组，一组师生参与移情训练，一组师生不参与训练。

根据实验结束后对两组人员的跟踪观察发现，参与移情训练组学生的停学数量只是另一组的一半。而在跟踪调查中，有许多学生反馈说如果老师参与了移情训练，会更加尊重和信任学生，而受到尊重和信任会使学生更愿意在课堂上专注于学习，产生对学习的积极信念和情感，从而会提高学生的学习成绩、减少问题行为。

正如奥科诺夫说的那样，“改变一位老师的心态，可以改变孩子对整个世界的体验”。

学校归属感的降低有多可怕?

2017 年 2 月，得克萨斯大学、耶鲁大学和斯坦福大学共同发表了一项研究成果：当学生认为学校是不公平的地方时，他们就会对学校失去信任。而这种信任的丧失降低了他们日后对校园活动的参与度。当学生认为学校是不公平的地方时，他们就会对学校失去信任，这种信任不仅会降低他们参与校园活动的热情，还将导致他们做出反抗和违纪行为，以表达自己的愤怒。

在通常的认知中，我们将孩子不服管教、对抗教师家长视为叛逆，认为是孩子不懂事，但其实认真思考一下，也许孩子只是受到了委屈，自己的心理需求没有被满足，又受控于年龄和表达能力的限制而无法正确申诉，甚至申诉了却不得到回应，所以只能将这种情绪发泄在反抗和违纪上。

学校归属感最终体现在学业成绩的差距上

学生能否从学校和同龄人那里获得归属感会影响他们的学业动机、学业投入度，最终体现在学业成绩的差距上。

近些年流行的正能量文化其实也可应用在园校教育中，一般而言，在班级中总有一些学生能获得教师更多的关注和关爱，而这些孩子也回应以积极的学习态度和优秀的学业成绩，相对而言，那些不受教师重视的孩子，要么默默无闻，导致内向孤僻性格形成，或者干脆走上反抗的道路，贴上坏孩子的标签，对学业和人生都产生影响。

所以，我们通常鼓励教师成为“热情要求者”，组织学生通过讨论，学习如何从失败中汲取养分;让教师对学生抱有高期望，并激发他们的潜力，以此来抵消这些体验带来的不良影响。

在一个和学生学校归属感相关的系列实验中，斯坦福大学专注于教育组织研究的杰弗里 科恩发现，仅仅在学生的论文作业后附上一张简短的、鼓励性的字条就能改变学生对教师批评的看法。添加一个字条——“我给你这些评论，是因为我有高标准，我知道你可以达到”，就可以显著地提高学生改写这篇论文的意愿。

科恩说：“这不是给孩子一张纸条， 而是灌输一种文化，让他们感受到被重视。”

当受到老师支持和鼓励时，学生更有可能产生较高水平的归属感，增强学习动机及学习投入，进而提高学业成绩; 同时也有利于减少焦虑等不良情绪，促进心理健康。