诺亚舟西部幼教论坛:环境可以说话 | “环境资源的价值挖掘与建设策略”研修营回顾

时间:2020.10.16


诺亚舟西部幼教论坛:环境可以说话 | “环境资源的价值挖掘与建设策略”研修营回顾


你是你你是风景

   我是我我们都是爱的存在

   我们的外套一缕头发

   一言一语一个步调

   一个爱好一草一木

   ……

   组成了孩子成长的环境


   导读

   作为教育者,除了时刻保持对于教育敏感的嗅觉,去关注和了解孩子的成长发展的需要,老师自身也需不断被滋养、不断与更多的人、物、事碰撞连接,互相学习,持续注入新的能量、产生新的创造力。

   诺亚舟西部幼教论坛组委会联合元迪早期教育研究院特邀请深圳名师工作室李春玲园长、教育部国培专家董旭花教授、成都市第十六幼儿园余琳园长及集团副园长于2020年9月26-28日在成都开展了2020全国幼儿园“环境资源的价值挖掘与建设策略”研修营。

   /01:环境可以说话

   不能为了环境而去创设环境,考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面,就能融入当地的条件和资源,就能落实《指南》的理念和目标。这也是李春玲园长“室内外一体化”理念其中想表达的重点。环境是幼儿的第三任教师,是教师的助手,那怎样让你的幼儿园开口说话呢?

   李春玲园长从环境建设中的问题入手。比如:室内空间狭小、基础设施差、材料少、色彩搭配不协调等。通过自身园所改造的经验给学员分享了环境一体化建设的思路。文化的引领,每个园所都应该有自身园所为核心价值的“容变”文化理念为统领,在文化的引领下开展环境建设。在环境建设时,需进行整体规划,考虑幼儿学习、生活的场所,还需考虑室内外集体活动、小组学习和个别学习的地方……

   教师创设一个“对儿童友好,在机会丰富、允许幼儿自发活动,满足幼儿活动需要的环境”幼儿将会获得更有品质的教育。

   02:关注户外环境

   提升幼儿园品质


   教育部国培专家董旭花教授分享

   通过让老师们讨论小时候的游戏,董旭花教授将老师们带到了讲堂中来。户外环境创设的基本理念和原则到底是什么?董教授通过大量的视频案例分享,以及交流讨论加专题讲座,带老师们理清了户外环创的基本原则。

   首先是自然性和教育性。指在户外环境创设时应该尽可能保留自然风貌,要保留大量会呼吸的土地和花草树木。通过辨析幼儿园户外环境与游乐场的不同以及场地与景观园林的不同来突显其教育性。幼儿园户外环境创设时需考虑教育目标和教育过程的需要。

   其次是适宜性和开放性。适宜的户外环境需要兼顾各年龄段幼儿的特点和发展水平,也必然是儿童化和充满趣味性的环境。当然,开放的户外空间和开放的玩具材料是保障幼儿户外游戏自由自主和创造的前提,不应对游戏功能进行限制,要给予幼儿更开放和更多创造的可能性。

   第三是安全性和挑战性。安全性和挑战性是否是一对矛盾呢?又如何看待安吉游戏中的“冒险”?通过观看视频,董教授解析了户外环创怎样既存在安全性又存在挑战性。幼儿园需要创设适宜挑战性的环境,如地面高低变化、攀爬与跳跃设施……冒险不等于危险。

   第四是经济性和艺术性。幼儿园在户外环创上应避免追求高档玩具,最大限度拓展幼儿的活动空间,去掉占用幼儿活动空间仅装饰性的布置。不浪费空间、不浪费钱财,一切为幼儿游戏和幼儿发展服务,并且从审美的角度创设富有美感的户外环境。要做到自然美、艺术美、创造美和童趣美的高度统一。

   最后,户外环境应具备多样性和因地制宜。多样性体现在自然环境设计要尽可能丰富多元,地面设计的多元、户外活动场地功能设计的多元,以及设施设备和玩具材料的多样。董教授并以户外体育锻炼和运动游戏为例,和现场的学员讨论了如何体现多样性的原则。

   如何因地制宜规划设计改造户外游戏场地?根据园所幼儿兴趣特点和需要创设户外游戏场地,根据幼儿园场地面积大小规划户外游戏场地,充分利用现有资源创设户外环境。

   03:支持幼儿主动学习的环境创设

   如何创设幼儿主动学习的环境?成都市第十六幼集团的园长们通过视频、图片给我们展示了不同年龄阶段支持幼儿主动学习的环境创设做法。创设一个孩子来了就不想走的地方,有丰富的专属活动满足他们的操作、扮演、探究和想象,让幼儿成为幼儿园真正的主人。

   大班幼儿的思维日趋成熟、活跃,他们爱学好问,有积极的求知欲,对事物有自己独立的想法和见解,愿意寻求同伴间的合作。因此,生活化、操作性强、具有挑战性、体现合作互动、有表现力的区角活动内容是孩子们所欢迎的,所以大班应开展激励性环境创设。通过十六幼大班美工区展示、多米诺游戏案例以及蚕宝宝的案例充分体现了激励性环创的设置。

   在中班的环境创设中,应用多元的环境支持多彩的学习,创设能向孩子发出无声邀请的环境,让无声的环境,实现有声的教育。通过中班班级环创展示,引出他们园所环创的五项目标:能随处可游戏、一处多游戏;能玩到自己想玩的游戏;能感受到自己的力量;能看见自己省会、学习的轨迹以及能感到温暖与关爱、自由与快乐。

   包括在多元环境创设中体现的六大特点:利用充分,让空间承载游戏与生活多重功能;整体规划群空间,满足幼儿交往需求;长短期相融合,即满足持续兴趣又支持新兴趣;主题区域巧互通,儿童经验在游戏中得以整合;融合家长资源,拓展儿童经验,家园教育统合以及共个性需要兼顾,促进儿童常规水平和个性化发展。

   小班如何创设幼儿主动学习的室内环境?根据小班幼儿的年龄特点以及游戏特点,我们所期待的小班环境应该是这样的:随时可游戏,没有刻板的游戏时间规定;随处可游戏,充分运用室内空间资源;一处多游戏,玩法更加多元、材料更加丰富;动手就游戏,游戏的环境、材料取放更加方便。通过十六幼小班室内环创的展示,充分体现了这几点。

   最后,成都市第十六幼儿园余琳园长列举了幼儿主动学习环境应具有的六大层次性。首先是趣味性、操作性,环境只是感知操作,看看、玩玩、学学而已。其次是变化性和动态性,在此阶段中应在环境中玩出花样,激发幼儿好奇探索的心态。最后是问题性和挑战性,让幼儿在环境创设中能不断挑战创造。

   成都市第十六幼儿园教育集团余琳园长分享

   编后语

   环境于儿童是无声的教师,于教师是专业的体现。环境中要处处流淌儿童的痕迹、承载教育功能、体现教育的价值、实现儿童的学习和发展,助推教师专业化成长。

   通过三天的培训,相信老师们都受益匪浅,希望老师们能将所学运用到园所中去,不断探索不断创新。

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