诺亚舟师 说 | 殷明:教育的“四不”底线

时间:2020.08.17


第一期

不急、不一、不恨、不恶:

教育的“四不”底线

殷明|诺亚舟教育控股有限公司副总裁、基础教育事业部总经理

什么才是好的教育?

自从2008年投资文泰教育以来,对教育就多了一份关注。2014年12月开始加盟到诺亚舟教育更是除了关注,还多了一份思考,多了一份责任。

5年多以来在具体的教育投资管理过程中,在和各种各样合作伙伴闲聊的时候,在和家长们家常的时候,都不可回避的问到什么才是好的教育?我也时常在想究竟什么才是好的教育?这个问题太大太复杂,问了几年下来,还是没有完全明白。

功利化的精英教育,可以休矣


我们知道诺亚舟教育的愿景是教育成就梦想,这是公司管理层经过多次讨论形成的共识,我非常同意。作为愿景,这是公司追求的信仰、是所有老师同事的期待和追求的目标,这是上线,更是全体诺亚舟人美好的理想和愿望。

仅有这些是不够的,越来越多的各类媒体对于教育的热点、焦点、突发事件的报道和舆论告诉我们:教育生病了,确实存在很多问题。

教育没有了敬畏,失去了底线,将是多么无知、无奈、无德、无趣,将是多么沉重、惨白。

2017年12月24日,13岁的长沙女生,在下午3点左右离开家,家人遍寻一夜未果。第二天却等来了警察的电话,孩子已经坠楼身亡,身上还有一纸便签条:“有哪位好心的人发现跳楼的我,请打下面两个电话,爸妈我走了!”一个蝴蝶般美好的生命就此陨落,原因只不过是同学间的小矛盾……

2019年10月9日,北京大学法学院大三女生包丽因为不堪忍受男友的变态情感而服药自杀,只留下她的母亲白发人送黑发人……

2020年1月,陕西一名初中男生因为老师没收其手机,杀害老师……

这些稚嫩的生命用巨大的代价和残忍的方式,给所有教育人的心上插入了一柄高高的十字架,它无时无刻不在拷问着社会和全体教育工作者的良知!

如此揪心、如此沉重的事件,不禁让我们扪心自问:是什么让这些孩子如此绝望、愤怒?他们的成长过程中发生了什么?是什么样的教育影响了他们?

这个问题太过复杂,回答也难免以偏概全,挂一漏万,但至少可以肯定的是:功利化的、急于求成的、推崇精英的教育模式,已走到尽头,可以休矣!

教育,亟待一场大变革


2019年,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等等一系列重要文件,我理解这些文件有三个重要看点:

一是完善立德树人体制机制。推进新时代教育评价改革,克服唯分数论、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。加强体育、美育和劳动教育,构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;

二是构建服务全面终身学习的教育体系。聚焦办好人民满意的教育,加快补齐教育发展短板,推动城乡义务教育一体化发展,深入实施义务教育薄弱环节改善与能力提升项目;

三是发挥网络教育和人工智能优势,创新教育和学习方式,加快发展面向每个人、适合每个人,更加开放灵活的教育体系,建设学习型社会。

我认为这些文件是切中时弊的,也可以看出中央对教育现状的不满和改革的决心。教育的现状不是一两年形成的,这里有社会的责任,家庭的责任,当然也有学校、老师的责任。

长期以来我们对生命教育的缺失,对爱的教育的缺失,难辞其咎!只有重视生命教育,才能保证孩子的人身安全得到保障;

只有重视生命教育,才能帮助学生认识生命、体悟生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命,拥有健康的身体和心灵;

只有重视爱的教育,才能帮助孩子形成独立健全的人格和完善的精神追求。

任正非说要和美国竞争,唯有踏踏实实做好教育,一个国家能否振兴关键是看教育。

那么,教育如何回归生活、回归人性、回归教育规律本身?

教育回归生活、回归人性



“为生活而教”不是全新的概念,一个世纪前,杜威和陶行知所倡导的“生活教育”即已开辟了这一方向。陶行知指出“来自生活的教育,依据生活而教育,为改善生活而教育”,提出教育的五大目标:健康的体魄,科学的头脑,艺术的兴趣,生产的技能,改造社会的精神。提出:生活即教育,社会即学校,教学做合一的原则,启示我们应当以生活世界作为教育的意义基础,重视非认知能力的培养和个性发展,通过做中学,自主学习,个性化学习,培养完整的能够独立面向未来的人。

由VickyCollbert领导的哥伦比亚新学校计划(EscuelaNueva)被世界银行是为发展中国家最杰出的改革之一,获得2013年世界教育创新峰会(WISE)大奖及2017年首届“一丹教育奖”。

新的生活教育、新学校模式的核心使命是必须向年轻人传授未来生活所需的21世纪技能,包括技术、社会情感和基础技能。

新学校模式鼓励发展非认知技能,如人际交往、家庭价值和贡献、财务管理、抗压能力、评估和承担风险、自主和反思性学习、自尊、创造力、公民和民主价值观,以及有利于合作和团结的态度。

诺亚舟教育倡导教育成就幸福,教育就要以个体的情感为基础,以人的全面发展为中心,美国著名的1956年教育法案就已经将这一点写进宪法,当你的布朗大法官第一次清楚的在法律文件中阐明教育的观点:教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福。这幸福是孩子自己的幸福,不是家庭的父母的,更不是学校的国家的。

我们再来看美国哈佛大学做的“格兰特研究(TheGrantStudy)”,这项研究持续了整整76年,花费超过2000万美元,从1939年到1944年选择了268名当年正在哈佛就读的本科生,追踪他们的成长轨迹。这些人里有很多成功人士,4名美国参议员、1名州长,还有1位美国总统——约翰·肯尼迪。

研究表明,真正能影响十项全能,帮助你迈向繁盛人生的,是这些因素:自己不酗酒、不抽烟,锻炼充足,保持健康体重,童年被爱,共情能力高,青年时能建立亲密关系。

在亲密关系这一项上得分最高的58个人,平均年薪为24.3万美元,得分较低的31人,平均年薪没有超过10.2万美元。

只要能在30岁前找到真爱——无论爱情、亲情、友情,都能大大增加你人生繁盛的几率。

研究还表明,与母亲关系亲密者,平均一年多挣8.7万美元,跟兄弟姐妹相亲相爱者,平均一年多挣5.1万美元,这些研究非常有力得说明:真爱是实现人生繁盛的唯一途径,与家人的亲密关系和爱是人生的起跑线。

尼采说,“生命不是以时间长短来衡量,心中充满爱时,刹那也是永恒”。老师是点燃孩子生命火花的那个人,老师倾听孩子的声音,帮助他成为自己,老师用爱启迪学生的爱,理解被爱,用亲密关系向学生传递亲密关系,老师是一种需要情怀、需要爱心、需要责任心、需要付出的职业,这是每一位老师的使命,也是每一位老师的功德!

理解爱和被爱,传递爱,丰盛爱,这才是真正的输不起的起跑线。

教育的“四不”底线




我们倡导教育回归人性,老师要有敬畏之心,踏踏实实地关注每一个学生的感受,每天都抽出一点时间,做一下反思和检讨:在课上、课下、课前、课后,自己的每一个表达、表情、微笑、提问、解答,有没有在帮助孩子走向充满爱的、积极阳光的人生,有没有违背教育的底线。

作为教育工作者,要有担当、有爱心、有责任心,还要有底线思维,我将教育的底线归结为四个“不”:

第一,不急。

处于现代社会的人们往往很着急,急着功成名就,在着急中变得焦虑,这是一种病态。而不急是一种从容,是一种对未来的期许和渴望。

从时间的角度理解,做教育不能急于求成、急功近利,需要耐心、时间和沉淀。孩子的学习、理解、成长需要时间,招生需要时间,老师的成长需要时间,练习、思考、感悟更需要时间。不急才能有思考,才能有艺术,才能行稳致远。

第二,不一。

不一,不必一样。不一是一种包容和态度,只有不一才能百花齐放百家争鸣。从多维空间理解,每节课,每个问题,每个教案,每个孩子都有无限可能。教育有无限可能,决不能限于一种方法、一种答案、一种思想,教育一定不能有墙,思维一定不能有边界。包容不一、渴望不一,帮助孩子成为不一。

第三,不恨。

相信爱的力量能战胜一切邪恶,不恨是一种信仰,是一种境界,不恨是一种涵养,只有不恨才能客观公正,才能包容、坦然接受人生。

面对不同意见、观点,我们需要真诚发声,面对指责、质疑、谩骂,我们需要坦然接受,面对外界给予的所有,我们都需要包容。不恨不是软弱,而是一种尊严,不恨才有春暖花开。

第四,不恶。

不恶是一种态度,一种尊严,一种追求,善良是世间最美好的品质。不恶是做人做事的基本要求,无论我们遭受了什么、看到了什么,都要坚守不恶。

不恶言以对、不恶语伤人、不做恶事、不做恶人、不以恶小而为之,人性的恶无处不在,坚持不恶的底线,才能抑恶扬善,远离恶,与恶作斗争,不恶才能阳光灿烂。

教育不能保证所有的学生都考入好的中学、大学,但可以让所有的学生都诚实、善良、学会爱与被爱,让所有孩子远离恶。

教育不能保证所有的学生都顺利成家立业,生活幸福,但可以引导所有的学生有尊严的、勇敢的面对生活中的一切成功和失败,劫难或辉煌。

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