用游戏和互动激发幼儿对于英语学习的兴趣 | 诺亚舟WPEF · 幼教之声

时间:2020.01.07

  本文作者:蔡雪颖

  从事英语教育4年,备受家长好评。荣获2019年金苹果教育集团国际交流中心英语研究比赛最佳陈述奖和片区第二名。

  写在前面

  PREFACE

  [关键词]幼儿英语教学英语游戏设计

  伴随着年龄的增长,幼儿的各方面能力也会逐步提升,尤其是他们的倾听能力,模仿能力以及表达能力,所以语言的学习更显得尤为重要。

  兴趣是最好的老师,让幼儿“从游戏中习得”一直是学校针对幼儿语言教学的方针,针对不同年龄阶段,不同课堂环节,不同教授内容,设计不同的游戏,让幼儿用“眼”看,用“耳”听,用“心”感受游戏的玩法和学习语言的运用,通过自己的理解与老师和其他幼儿的互动,激发幼儿对于英语学习的主动性和积极性,让孩子们在语言发展的黄金期得到很好的兴趣培养,有一定的单词基础及掌握基本的日常用语。

  幼儿阶段是孩子行为习惯以及学习习惯养成的最好时期,尤其对于语言的学习,更是这个年龄阶段的首要。幼儿从2~3岁开始尝试用语言来表达自己的基本需求,单词及简单句是这个年龄最常用的交流方式,同时也是这个年龄段,幼儿最容易接受成人的教育,随着年龄的增长,幼儿语言发展的需求也在逐步提高,从最开始的倾听到表达,从简单词句的描述到自我情感的表达,但又由于他们年龄及心理发育特点,所以进行教育的时候我们应该选择合适的方式方法。

  高尔基曾经说过“儿童通过游戏非常简单、容易得去认识这个世界”,儿童在游戏中总是充满激情,较为投入,而游戏与教学的结合又能够让孩子们更能从玩儿中学,学中玩儿。基于幼儿园教学背景,孩子年龄普遍从2岁半到6岁半,所以根据不同的年龄特点,同时关注个别差异,我们选择不同的游戏进行英语教学,同时也需要考虑不同的环节和教学的不同让幼儿在此过程中习得更多的知识,促进每个幼儿富有个性的发展。

  根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3--6岁儿童学习与发展指南》同时提出:要以游戏为基本活动,要珍视游戏对于幼儿学习与发展的价值。幼儿园鉴于应该尊重幼儿的人格发展和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重。

  不同年龄阶段的孩子的自我发展的方式和需求是不同的,无论是身体的发展还是心灵以及情感的发展。

  从幼儿3岁左右开始,由于身体各方面仍然处于缓慢发展阶段,不宜久坐,每节课最好在控制在10-15分钟,并且可以在课堂中穿插的游戏环节,尽量让幼儿离开座位,而幼儿从这一年龄开始,有基本的认知和表达简单需求的能力,能够学习和理解一些简单的和生活化的词汇,例如Apple,Orange等。对于句子的表达也不一宜过长和多变,同时也应从英语语句的基础句型入手,例如It’sanapple。同时这个年龄的幼儿可以完整的背一首儿歌或者Chant,所以英语教学环境中应该插入学习与句型有关的歌曲。

  例如当幼儿学习It’sanapple/orange/egg/icecream时,课前会首先播放<Applesong>与幼儿一起演唱,正式教学是可用游戏Hitting(敲击游戏):首先教师应让幼儿理解4张闪卡上的物品的英文名字,然后将闪卡放在地上,请小朋友拿起气锤,随意击打闪卡,老师带着小朋友一起用‘It’sanapple’这一句型说出单词,多次重复此过程后,幼儿对于游戏,词汇以及“It’san__”句型有一定的熟悉和理解,接下来就应把课堂还给幼儿,让幼儿用气锤随机敲击闪卡,幼儿自己回答。这一游戏的设计着重于单词和简单句的教学,利用幼儿原有的语言基础,设计简单,互动性强,等待时间不宜过长的游戏。

  4岁左右幼儿身体协调性增强,英语课堂时间有所提升,有了一定的规则意识和口语沟通能力,对口腔的控制有所提高,能够开始掌握正确的发音,语言发展进入飞速期,英语教学也开始针对一些比较复杂单词,容易混淆的句子以及一些和自身相关的问题的学习力,例如she/he(她/他),Chinesename/Englishname(中文名字/英语名字)的学习。

  例如幼儿学习中英文名字时,课堂可用Chasing(追逐游戏),首先教师可以通过认识国旗让幼儿区分中国和美国,而后引入中文名字和英文名字区别,游戏过程中,选择2-4人进行追逐游戏,首先教师拿出物品,问What’sitsChinese/Englishname?幼儿随即跑向其表达中文或者英文的图片(国旗或者颜色都可)按照到底顺序给与奖励,当幼儿可区分以后,需加深难度,让幼儿用ItsChinese/Englishnameis__.回答问题。接下来就可让幼儿用问题区分和回答自己的中英文名字,游戏过程中先到并可用完整句型回答的幼儿可得到代表自己中英文名字的卡片。对于这一年龄阶段的孩子,拥有规则意识,喜爱肢体挑战类游戏,拥有胜负欲,这类游戏在这一年龄阶段可保证幼儿安全并且投入课堂。



  5~6岁的幼儿开始重视规则,动作发展完善,积极动用感官,对事物的理解能力增强,语言表达能力明显提高,对于学习和表达也更加的积极主动,拥有较强的创造力和专注力,能够完整地表达自己的感受和需求,所以我们的英语教学中更加倾向于引导幼儿进行自己情感和意识的表达,同时会出现很多规范的语言和完整的词句,所以在教学中,描述性的语句和明显增多和变难。同时也要保证课堂的趣味性,游戏的选择也更加倾向于幼儿的自我意识表达和创造力的表现。

  例如在进行衣着的学习时,我们会加上实际的情景,教师首先应该让幼儿了解有哪些关于衣着的词汇,而后进行Dressing(装扮游戏),让幼儿根据自己的喜好和对天气的思考,对自己手中的娃娃进行装扮,在装扮的过程中,教师可对幼儿进行What’stheweatherlike?(天气的提问),以及So,What’sshe/hewearing?(衣着的提问),引导幼儿对于自己创造的事物进描述。这类具有自我思考,动手能力以及自我意识表达的游戏才是这个年龄阶段幼儿最容易参与其中并且感兴趣的学习游戏。

  根据幼儿不同年龄特性,设计不同的游戏,提高幼儿的参与感和对英文学习的兴趣,同时适应幼儿身体机能发展,锻炼幼儿的运动能力,使幼儿更好的学习英语。


  在英文活动中,同时教师会将活动分为3个环节,分别是:

  复习:复习旧知识,同时复习本次活动会用到的知识。

  介绍:对于新单词,句型或者新游戏的讲解。

  练习及评估:练习和检测本堂课幼儿的习得

  在不同的环节中,教师应根据环节设立的目标的不同设计不同的小游戏。

  例如通常在复习环节中,教师通常会设计歌曲,童谣等简单且有趣的参与性游戏,让幼儿有成就感和参与感,从而达到复习和引入活动的作用。

  在介绍环节中,教师通常会为幼儿设计如玩偶游戏,角色扮演(师与助教)等观摩性游戏,让幼儿通过观看师师的互动,理解句型和理解此节课的内容和意义。

  而在练习和评估的环节中,游戏的设计就更加侧重于幼儿的理解性和互动性,让幼儿在教师的引导下和自我体验中,与其他幼儿的互动下,进行学习和练习,加深记忆。例如捉迷藏游戏,开公交车游戏等生生互动类游戏。

  在教学的不同环节使用不同类型的游戏,让幼儿对英语课堂的参与度更高并且更感兴趣,从而更容易在各个环节中习得不同的:单词、句型、情感的表达等。



  针对幼儿英语活动,语法和认写是其次,能够听懂并进行简单的日常交流和进行简单的拼读才是首要任务。所以针对不同方面的教学,我们应该选择不同的、合适的,针对性强的游戏,让幼儿在此过程中能够充分习得。

  /单词

  单词的教学一般从两个方面进行,一是闪卡的认读,二是根据首字母对简单单词进行拼读。

  而闪卡的认读是幼儿园中所有年龄阶段都会涉及的,针对这一方面,涉及的游戏就会很多,如“跳跃游戏”,教师会首先教授幼儿闪卡单词,在游戏环节,用句型“Jumpto__(单词)”跳向某个单词进行练习。

  而简单拼读是幼儿中大班才会涉及的,所以游戏的涉及相对来说会难一些。同样是“跳跃游戏”,但在其中,闪卡的个数会增多,发音相近的单词会较多,当教师说出“Jumptothewordwhobeginswithletter__(字母)”跳向开头发音是某个字母的单词,找到以后进行简单的拼读。同时比如“炸弹游戏”,“Simon说”游戏等,这类游戏有一个共同点,简单有趣幼儿容易理解,并且都是通过同种游戏的不同特性与教授内容进行匹配,同时考虑幼儿能力后,使用这类游戏让幼儿在游戏中得到练习。



  /句子

  针对句子的教学,幼儿教学坚决不让幼儿进行认读,语言的作用就是沟通交流,针对这一方面,我们首先要明确。所以对于句子的教学,日常交流和表达需求才是重点。

  由此,针对句子的教学游戏,互动类的游戏才是关键,比如“友谊之圈”,幼儿之间相互结成对子,在音乐的过程中随机交换玩伴,音乐停止时幼儿停止交换,面对的两个人相互做自我介绍或者询问问题。还有快乐传真等此类情感需求类游戏,此类游戏应注重生活化,基于日常交流使用的目的进行开展,强调自我意识与他人意识的沟通和交换。同时让幼儿明白英语学习的目的,交流才是重中之重。

  后记

  Afterword.

  孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学习知识或本领,知道它的人不如爱好它的人接受得快,爱好它的人不如以此为乐的人接受得更快。

  由于幼儿的不同年龄阶段带来的不同特征而言,让幼儿通过不同环节的不同游戏学习语言,创造英语学习的环境,维护幼儿天性,从游戏和自我探索中学习,让幼儿乐于学习,从第二语言中找到学习的快乐及成就感,在此阶段,通过良好的学习过程,为幼儿以后的英语学习打造一个扎实的基础以及培养良好的兴趣,这才是3~6岁这一阶段的幼儿最应该做的事。

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